|
|
Проектно-исследовательская деятельность, как средство развития композиционного мышления в области изобразительного искусства.
( Опыт работы над творческим проектом «Басни И.А. Крылова».
Педагог дополнительного образования Орлова Оксана Викторовна)
Интерес к книге, к чтению, вхождение в книжную культуру с каждым годом снижается. Вот почему вопросы формирования интереса у детей к великой русской художественной литературе требует повышенного внимания.
В рамках экспериментальной работы по теме «Гуманитарное проектирование в образовательном процессе в сфере художественно-эстетического творчества учащихся» в студии «Фантазия» обучающимися от 7 до 14 лет реализован творческий проект «Басни И.А. Крылова».
На первом этапе была поставлена задача, как построить занятия, включить детей в новую проектную деятельность, так как при создании ребенком творческой работы важен не только набор инструментов, материалов, используемых им, главное – работа мысли.
Как познакомить детей с творчеством И.А. Крылова? Важно было создать не просто ситуацию формального чтения, а ситуацию переживания детьми сюжета басни, чтобы дети почувствовали близость ситуации, описываемой в басне, к их повседневной жизни.
К творческому проекту были подключены и родители. Дети знакомились с биографией И.А. Крылова, совместно с родителями были вновь прочитаны басни, изучены иллюстрации разных художников. Чтобы понять смысл басни, детям было предложено вспомнить ситуацию из их обыденной жизни, похожую на ситуацию басни. Мы в модели своего сознания обнаруживаем, что миллион жизненных ситуаций так устроены, как в басне, к примеру, «Лебедь, рак и щука» (идея одна, а ситуаций множество). В ходе обсуждения басен дети понимали смысл, ведь И.А. Крылов нашел форму говорить об этом смешно и весело. Появились смысловые точки в реализации проекта.
Позиция педагога в данном случае - механизм уподобления ребенку. Вспоминались жизненные ситуации, похожие по смыслу на басни. Обсуждались, находились пути разрешения данных вопросов.
|
|
После предварительной работы все участники ответили на вопрос: «А что мы можем сделать по этой теме? Нарисовать, слепить, сочинить, проиграть?».
Детям младшего школьного возраста легко перевоплотиться в образ животных, т.к. они открыты, непосредственны и честны в своем проявлении. С детства им знакомы образы животных русских народных сказок: «хитрая лиса, трусливый заяц, косолапый медведь, волк, зубами - щелк и т.п.». Детям было предложено написать небольшие сочинения от имени персонажей басен и почувствовать себя в образе вороны, лисы и даже сыра. Не навязывая своего предложения, выбор оставлен был детям.
|
 |
|
Дети, более старшего возраста (группа «Одаренные дети»), 10-14 лет оказались более сдержаны в этом жанре. Они с удовольствием откликнулись выполнить индивидуальные работы, а так же готовы были исполнить коллективную работу, оформительскую и организаторскую.
В процессе беседы с обучающимися разных возрастных групп стало понятно, что возникло некое пространство для обсуждения конкретной задачи по реализации проекта, где инициаторами стали дети. Дальше началась непосредственно творческая работа.
Дети по желанию выбирали разный художественный материал и способ изображения (гуашь, акварель, пастель, пластилин). В результате индивидуального творчества возник вопрос, как оформить то, что сделали, как представить работы, в каком направлении двигаться дальше.
Идею нашли дети. Сделать театральную сцену, где герои, как зеваки вокруг слона из басни «По улицам слона водили». Всем идея театра «Улицы старого Петербурга» стала интересной. Группа «Одаренные дети» ответственность взяла за оформление сцены, размещение персонажей. Обучающиеся объединения «Синяя птица» выполнили декорации к театру «Улицы старого Петербурга». Так появилась коллективная работа, эксклюзив: «Театр образов» и новый смысл, родилась новая басня «Мораль», которая стала заключительным акцентом на презентации проекта и сплотила всех участников в единое целое.
|
|
Последним завершающим этапом проекта стала подготовка к театральной презентации творческих работ. Дети оформили афишу, пригласительные билеты, выставку индивидуальных работ. Совместно с родителями, костюмером, звукорежиссером были изготовлены костюмы персонажей басен и выполнено музыкальное оформление презентации. Во время выступления детей, родители были задействованы в качестве гримеров и костюмеров.
В конце представления все участники проекта были награждены грамотами за активное участие.
|
 |
|
Подводя итог, хотелось отметить целесообразность развития проектно-творческой формы обучения и воспитания в реализации образовательной программы.
Комплексное приобщение ребенка к миру искусства относится к важнейшим задачам художественной педагогики. Основной целью, которой становиться – воспитание духовности, нравственного отношения к природе и человеческой личности, развитие художественного вкуса и образно-ассоциативного мышления. Введение проектной деятельности в практику работы - плодотворный метод познания интердисциплинарных взаимодействий. Универсальная эстетическая природа различных видов искусства способствует созданию единой системы разнообразных творческих заданий. Организация различных звеньев образовательного процесса (литература, музыка, театр, изобразительное искусство) способствует целостному восприятию мира, индивидуального подхода к явлениям жизни и искусства, осознании их уникальности и неповторимости.
|
|
|
В процессе обучения мы наблюдаем:
- Первый сюжет, когда ребенок творит и делает вместе с нами.
- Второй сюжет, когда ребенок встречается с разными людьми.
- Третий сюжет, когда он обсуждает, размышляет над этим.
|
 |
Появляется способ интеллектуальной работы, который позволяет ему дальше творить. Если не возникает таких способов, то в распоряжении ребенка имеется образец и ребенок творит по образцу. В другом случае, когда появляется способ интеллектуальной работы, у ребенка начинает складываться творчество на уровне его самосознания.
|
Педагогический проект связан со следующими компонентами:
- Модельное представление
- Базовые ситуации (какие создаем)
- Какие дети, какая группа перед нами
- Культурные традиции
|
|
Попытка связать все компоненты порождает педагогический замысел, который помогает педагогу реализовать творческий проект в любой области. |
| Работа над проектом «Басни И.А. Крылова» способствовала развитию у детей таких качеств, как самостоятельность, инициативность, любознательность, творческое воображение, умение планировать свою деятельность.
В каждой области есть определенная культурная традиция, занятия, система. Нам просто рассказать об этой традиции, занятиях, системе, но сделать педагогический анализ внутреннего мира ребенка значительно сложнее.
Для профессиональной работы необходима динамика развития внутреннего мира ребенка. Только тогда возникает модель педагогической деятельности, не с точки зрения предмета, а с точки зрения понимания как этот мир устроен.
|
 |
|
|
 |
