Инновационная деятельность Государственного образовательного учреждения Центра творчества детей и юношества «Сокол» направлена на разработку, апробацию и внедрение в практику современных образовательных технологий, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Арсенал образовательных технологий Центра творчества включает в себя метод проектов, проектную деятельность и проектно-исследовательскую деятельность обучающихся. Инновационная деятельность привлекает тем, что создает основу для создания конкурентоспособности учреждения на рынке образовательных услуг, определяет направления профессионального роста педагога и его творческого поиска, способствует личностному росту воспитанников. В Центре творчества «Сокол» данный вид деятельности связывают с научно-методической деятельностью педагогических работников и с творческо-исследовательской деятельностью детей. В этих рамках, методисты Центра осуществляют функции:

• отслеживания процесса внедрения инноваций в программы дополнительного образования;
• контроля процесса использования современных образовательных технологий;
• проведения мониторинга проектной деятельности обучающихся и педагогов;
• оказания методической помощи педагогам в обобщении передового опыта работы.

В самом начале раздела, мы приводим толкование следующих терминов: «проект», «проектная деятельность», «метод проектов», «проектно-исследовательская деятельность обучающихся». В дополнительном образовании под проектом понимают специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый ребенком комплекс действий по решению конкретной проблемы. В результате деятельности создается продукт, обладающий объективной и субъективной новизной и имеющий практическую значимость.

Проектную деятельность или проектирование, рассматривают как технологию сопровождения самостоятельной деятельности обучающегося и как организацию образовательных ситуаций, в рамках которых ребенок ставит и решает собственные проблемы. Важно понять то, что технология проектной деятельности не сводится к методу проектов, который в свою очередь, направлен на достижение определенного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата. Технология проектной деятельности превращает самого участника деятельности в «продукт» собственной активности, заставляет обучающегося формировать компетенции на каждом этапе проектирования.

Проектно-исследовательскую деятельность обучающихся можно рассматривать как деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая определение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
В ГОУ ЦТДиЮ «Сокол» наиболее широко представлены образовательные программы художественно-эстетической направленности. Несколько лет назад, когда начался процесс внедрения современных образовательных технологий, было решено использовать изначально те образовательные программы, которые являлись лауреатами окружных и городских конкурсов авторских программ и программно-методических комплексов. Методисты и педагоги дополнительного образования прежде чем приступить к внедрению инновационных методов обучения прослушали элективные курсы по данным темам, провели ряд исследований. Затем разработали основные требования к использованию современных образовательных технологий:

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. самостоятельная (индивидуальная или групповая) деятельность обучающихся;
4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. использование исследовательских методов, которые предусматривают определенную последовательность действий, состоящих из:
   • определение проблемы, цели, задач исследования (возможно использование метода "мозговой атаки", "круглого стола");
   • выдвижение гипотезы;
   • обсуждение методов исследования;
   • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
   • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
   • выводы, рефлексия.

Практика показала, что использование современных образовательных технологий позволяет педагогу в рамках реализации образовательной программы решать следующие задачи:

1. обучать планированию — обучающийся должен уметь четко определить цель, определить шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы;
2. формировать навыки сбора и обработки информации, материалов — воспитанник должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать;
3. учить анализировать — развивать креативность и критическое мышление;
4. учить составлять письменный отчет, писать реферат;
5. формировать позитивное отношение к работе — воспитанник должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.

В течение нескольких лет педагоги и методисты Центра творчества придерживаются следующих принципов организации проектной деятельности обучающихся:

1. проект должен быть посильным для выполнения;
2. создание условий для успешного выполнения проекта;
3. распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. необходимо провести подготовку обучающихся к выполнению проекта;
5. необходимо организовать руководство проектом со стороны педагога — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и т.д.;
6. в том случае, если проект групповой то каждый обучающийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта;
7. организация презентации результатов работы по проекту.

В процессе реализации творческих проектов постепенно определились факторы проектной деятельности. К ним относятся:

• повышение мотивации;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении проблемы к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и воспитанником.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей детей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: обучающийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества между педагогом и обучающимся, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению.
Внедрение современных образовательных технологий на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской и творческой деятельности своих воспитанников. Изменяется и психологический климат на занятиях, так как педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности воспитанников, на приоритет деятельности исследовательского, поискового и творческого характера.
Целесообразно упомянуть о необходимости организации внешней оценки творческих проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность. Характер этой оценки зависит как от типа проекта, так и от его темы, содержания и условий проведения.
Педагоги-новаторы и методисты Центра творчества определили общие подходы к структурированию проектов:

• начинать следует с выбора темы проекта, его типа, количества участников;
• далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются обучающимися с подачи педагога (используются наводящие вопросы, создаются ситуации, способствующие определению проблем, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением;
• распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
• самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
• промежуточные обсуждения полученных данных;
• презентация проекта;
• коллективное обсуждение, выводы.

Традиционно работа над проектом включает четыре этапа: подготовительный, теоретический (или конструкторский), технологический, заключительный. Для каждого проекта разрабатывается паспорт. Когда творческий проект реализован, опыт работы обобщается и распространяется. По результатам проектной работы пишутся статьи, методические пособия, выпускаются красочные буклеты.
Практика показала, что метод проектов, проектирование и проектно-исследовательская деятельность обучающихся гармонично вошли в образовательный процесс Центра творчества детей и юношества «Сокол». Упомянутые образовательные технологии хорошо воспроизводятся и успешно реализуются в образовательных программах как художественно-эстетической направленности, так и социально-педагогической.
По мнению педагогического коллектива, в процессе проектной деятельности у обучающихся формируются следующие умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:
   • умение осмыслить проблему, для решения которой недостаточно знаний;
   • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной проблемы?
2. Поисковые или исследовательские умения:
   • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. находить способ действия, привлекая знания из различных областей;
   • умение самостоятельно найти недостающую информацию;
   • умение находить несколько вариантов решения проблемы;
   • умение выдвигать гипотезы;
   • умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в команде:
   • умение коллективного планирования;
   • умение взаимодействовать с любым участником проекта;
   • умения оказания взаимопомощи в решении общих задач;
   • навыки делового общения;
   • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников проекта.
5. Коммуникативные умения:
   • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
   • умение вести дискуссию;
   • умение отстаивать свою точку зрения;
   • умение находить компромисс;
   • навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
   • навыки монологической речи;
   • умение уверенно держать себя во время выступления;
   • артистические умения;
   • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
   • умение отвечать на незапланированные вопросы.

Творческий проект «Персонажи сказки Ш. Перро «Золушка»

Цели проекта: развить у детей интерес к художественной литературе; создать предпосылки для внедрения в творческую деятельность литературного наследия; познакомить ребят с творчеством Ш.Перро, с творчеством художников-иллюстраторов; обучить созданию художественного образа литературного героя; развить технические приемы и навыки росписи по ткани; формировать навыки коллективного труда; развить творческие и коммуникативные способности; обучить умению представить результаты работы в форме презентации.

Особенность проекта «Золушка» состоит в том, что в ходе реализации проекта дети уделяли особое внимание эмоциональному состоянию героев сказки, обсуждали нравственную и этическую стороны поведения персонажей, дискутировали такие категории как Добро и Зло, Порядочность и Подлость, Простодушье и Коварство.

Результатом проекта является развитие у воспитанников интереса к художественной литературе, формирование навыка чтения, обучение технике холодного и горячего батика. Практическим воплощением результата стали написанные детьми рефераты о биографии и творчестве Ш.Перро, написанные от первого лица сочинения о персонажах сказки «Золушка», индивидуальные творческие работы, в технике холодного батика и коллективная работа «Вывеска-афиша»,в технике горячего батика.

Творческий проект «Синенький скромный платочек…»

Цели проекта: развить гражданские и патриотические чувства обучающихся через обращение к культурному наследию времен Великой Отечественной войны; воспитать интерес и уважение к историческому прошлому страны; развить познавательную активность; создать условия для самостоятельного изучения детьми истории написания песни «Синий платочек» и ее дальнейшей судьбы; развить у воспитанников исследовательские навыки, навыки коллективного труда и адаптации в социальной среде, умение планировать творческо-исследовательскую деятельность; развить у ребят творческое мышление и воображение; формировать умение находить нетривиальные пути решения проблем; формировать рефлективный подход к собственному творчеству.

«Изюминкой» проекта является его нравственный аспект, патриотическая направленность, практическая значимость, а также возможность организации социальной практики для обучающихся.
Результатом проекта являются детские ответы на вопросы: «Что у меня получилось…», «Что изменилось…», «Что произошло со мной…». Практическим воплощением результата стали написанные воспитанниками рефераты по темам проведенных исследований, сочинение авторского варианта стихов песни «Синий платочек», создание коллективного панно и демонстрационного постера, написание литературно-музыкальной композиции для презентации проекта.

В марте и апреле 2010 года обучающиеся представили результаты проекта на окружном конкурсе «Горизонты открытий», на XVII Открытой научно-практической конференции «Страны мира: история и современность» (проект отмечен диплом II степени). В течение зимы и весны того же года дети с литературно-музыкальной композицией на тему проекта провели ряд «шефских концертов» в военных госпиталях города Москвы и Московской области. Работа над проектом способствовала формированию у детей ценности гражданского общества.

Творческий проект «Сказки Г.Х. Андерсена»

Цели проекта: развить у обучающихся устойчивый интерес к книге, как к источнику знаний; создать условия для внедрения литературного опыта в творческую деятельность воспитанников; создать условия для самостоятельного изучения детьми творчества знаменитого сказочника; познакомить ребят с иллюстрациями к сказкам известных художников-графиков; развить у детей творческие способности, технические умения и навыки лепки, научить создавать характерные художественные образы и использовать разные художественные приемы, формировать представление о прекрасном, учить эмоционально реагировать на художественный образ.

Особенность проекта в том, что педагог в процессе реализации проекта через игру, волшебность и сказочность образов героев, через процесс сопереживания персонажам решала детские проблемы, рушила психологические барьеры. Результатом проекта является раскрытие личности ребенка, его внутреннего и духовного мира, творческого потенциала, в предоставлении ему возможности реализовывать свои художественные способности в скульптуре и рисунке. Практическим воплощением результата стали рефераты обучающихся, выставка скульптур. В ходе работы над проектом, дети получили не только удовлетворение от проделанной работы, но и приобрели чувство самоуважения.

Творческий проект «Волки и медведи – животные умеренных климатических зон»

Цели проекта: развивать у обучающихся устойчивый интерес к миру животных, проблемам окружающей среды и экологии; создать условия для использовании межпредметных связей в процессе обучения; познакомить детей с творчеством художников и скульпторов анималистов; воспитать у обучающихся интерес к коллективной работе, развить критическое мышление, самостоятельность, инициативность, любознательность, творческое воображение, креативность, моторику рук, умение планировать поисково-исследовательскую деятельность.

Творческий проект «Басни И.А. Крылова»

Педагог студии ИЗО «Фантазия» в своей работе придерживается концепции: «Через рисунок ребенок глубоко и полно раскрывает свой внутренний мир. И роль педагога состоит в том, чтобы научить детей как можно раньше видеть, слышать, ощущать мир, понимать его свойства и противоречия, а значит, открыть в воспитанниках способность и потребность к разумному действию, защитить от влияния холодного рационального мышления».

Цели проекта: активизировать наблюдательность и навыки самостоятельной работы ребенка, развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач, выработать умение воплотить в жизнь задуманную идею, развить у воспитанников творческое мышление, воображение, изобретательские и рационализаторские способности.

Творческий проект
«Моя семья в летописи Великой Отечественной войны»

Из обобщения опыта внедрения и использования современных образовательных технологий

1. Внедрение и использование современных образовательных технологий в процессе реализации образовательных программ дает возможность не только «разбудить» творческие задатки личности обучающегося, но и создать условия для их дальнейшего развития.
2. Самое решающее звено педагогических новации – это педагог дополнительного образования, так как меняется его роль, из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных, может быть и нетрадиционных, источников.
3. Использование современных образовательных технологий позволяет педагогу выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
4. Дидактический смысл внедрения и использования метода проектов, проектной и проектно-исследовательской деятельности обучающихся заключается в том, что эти образовательные технологии помогают связать обучение с жизнью и направлены на формирование ключевых компетентностей обучающихся.